Revue (In)Disciplines | 5. Questionner l'engagement dans la conception et les usages du jeu en situation d'apprentissage | Introduction

Abstract :

International audience

Le jeu est devenu une manière de concevoir l'engagement dans les pratiques pédagogiques de ces vingt-cinq dernières années. Qu'il s'agisse d'apprendre, de simuler, de s'entraîner, les mécaniques et le contrat ludique invitent les apprenants à rester jusqu'au bout de la partie, dans le « cercle magique » tel que le définissait Johan Huizinga (1951). Dans ce cadre, les travaux théoriques distinguent de très nombreuses pratiques : serious game et serious gaming, gamification, ludification (Bonenfant & Genvo, 2014).
Dans tous les cas, ces pratiques reposent sur un compromis paradoxal : engager dans une activité par définition libre, mais en gérant la contrainte de la nécessité de l'apprentissage telle qu'elle se pose dans les formations académiques ou dans les entreprises, qu'il s'agisse de simulation, d'acquisition de nouvelles compétences ou de l'assimilation de nouvelles normes professionnelles, sociales, économiques, voire politiques (Alvarez, 2023). La notion d'engagement, ludique et pédagogique, est un concept complexe et interdisciplinaire, qui fait référence à des pratiques multiples. Ainsi, les textes qui suivent sont issus d'un colloque organisé à Mines -Paris PSL, campus Pierre Laffitte (Sophia-Antipolis) les 15 et 16 mai 2025. Sa tenue a été possible grâce à la collaboration entre l'université Côte d'Azur (laboratoire LIRCES UPR 3159, composante CREATES) et Mines Paris -PSL (CRC : Centre de recherche sur les Risques et les Crises). La manifestation a réuni des chercheuses et chercheurs issus de la sécurité, de l'information et de la communication, du management, des sciences politiques, de la sociologie, des sciences de l'éducation, des sciences pour l'ingénieur, de l'histoire et du design, ainsi que des professionnels de l'enquête.
Les contributions ont été réunies dans ce numéro selon les trois axes qui suivent.

Published : 2026-05